Les cours en ligne de l’école d’Elena Johnson sont accessibles aux adultes et aux enfants de toutes nationalités et origines ethniques, partout dans le monde.
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La directrice de l’école d’anglais Elena Johnson, titulaire d’une maîtrise en psychologie, répond aux questions
L’anglais, comme la psychologie de la communication
Seul un tuteur peut vous mener au sommet. Critique de l’enseignement scolaire.
Analyse détaillée des cours à l’école Elena Johnson
Les enfants et les politiques à l’école. Faits tirés de la pratique d’Elena Johnsonn.
J’ai découvert la méthode unique d’Elena… lors d’un cours de yoga en anglais dans un coin pittoresque à 20 km de Moscou, et je me suis soudainement mise à parler, certes encore « pauvrement », mais tout de même en anglais ! Et cela après une longue pause…
Alors, Elena, dites-nous qui vous êtes et comment vous avez atteint un tel niveau d’enseignement ? Êtes-vous amoureuse de la langue anglaise ? Dites-nous comment vous est venue l’idée de créer une école, comment tout a commencé.
Elena Johnson: En principe, je n’avais pas prévu d’enseigner, depuis mon enfance je rêvais d’être voyageuse et traductrice… Et, pour être honnête, pendant mes années d’études, j’étais proche de réaliser ce rêve, en partant en stage aux États-Unis. Mais plus tard, après mon retour des États-Unis, ce sont nos voisins qui m’ont poussée à enseigner. À ce moment-là, j’avais déjà une famille et un bébé, et nos voisins immédiats avaient vraiment besoin d’un professeur particulier d’anglais. Dès que j’ai commencé à donner des cours aux enfants du quartier, le bouche-à-oreille m’a amené en deux ans une classe entière d’élèves… À cette époque, tous mes cours étaient en présentiel.
En parallèle, j’ai commencé à étudier l’analyse comportementale à l’Association des analystes israéliens, afin de travailler avec mon aîné et d’appliquer cette méthode dans le processus d’apprentissage. C’était mon premier pas dans le domaine de la pédagogie, je ne parle pas ici de la pédagogie classique qui, malheureusement, donne généralement une bonne base théorique, mais qui est déconnectée de la pratique. Je parle exclusivement de l’enseignement de l’anglais.
Et même à ce moment-là, vous n’avez pas pensé à aller enseigner à l’école ? «Semer le bon sens, la bonté, la lumière» ?
Elena Johnson: Non… J’ai observé à maintes reprises le comportement des enfants pendant les cours d’anglais à l’école… Beaucoup d’entre eux ne s’intéressent pas à cette matière et n’en ont pas besoin, ils viennent simplement en cours parce qu’ils ne peuvent pas ne pas venir… Mais aux cours particuliers, en groupe ou individuels, il y a toujours deux éléments : l’élève et la motivation… Parfois par opposition, parce qu’ils ont des problèmes à l’école, mais c’est tout de même une motivation… Les gens vont chez un tuteur, dans une école privée, pour réussir. Ils s’intéressent spécifiquement à la matière (peu importe la raison).
En d’autres termes, l’école est la base. Le tuteur est le chemin vers la réussite et le moyen d’acquérir des connaissances et des compétences supplémentaires.
Quelle approche purement capitaliste ! (J’essaie de provoquer un peu Elena, compte tenu de son «passé américain»).
Elena Johnson: Je ne suis pas tout à fait d’accord, tout dépend du professeur. Le tandem, la compatibilité entre le professeur et l’élève, est important.
On ne choisit pas ses professeurs à l’école. On choisit son tuteur, et les chances de compatibilité sont bien plus grandes! Il est très important pour l’élève de trouver son professeur, et pas seulement son école. Dans mon école, il y a différents professeurs, mais j’y reviendrai plus tard.
Mais pourquoi l’école plutôt que le simple tutorat (sans risques ni frais supplémentaires) ?
Elena Johnson: Je vais vous expliquer. Vivant à la manière de Dobrolyubov, c’est-à-dire en gagnant ma vie en donnant des cours particuliers, j’ai également commencé à travailler comme analyste comportementale auprès d’enfants particuliers. Le principe de l’enseignement et du travail psychologique était similaire à celui de l’enseignement aux enfants normotypiques (terme de la psychologie moderne).
J’avais de nombreuses responsabilités différentes, mais je tiens à souligner la préparation des enfants à l’école, tant dans les classes ordinaires que dans les classes spécialisées. Je me vante également d’être vice-présidente de l’organisation «Main dans la main», créée à mon initiative il y a 12 ans. Mais c’est une autre histoire.
Beaucoup d’enfants avec lesquels j’ai travaillé étaient non verbaux. Ou très peu verbaux. Autrement dit, travailler avec des enfants qui ne parlent presque pas leur langue maternelle, c’est comme plonger dans un environnement anglophone pour des russophones.
Une immersion dans l’environnement, et pas dans la langue, comme dans une école normale!
J’ai donc commencé à travailler comme tutrice il y a 14 ans, et l’idée d’une école m’est venue il y a environ 7 ans.
L’idée est née et je l’ai portée comme un trophée olympique, mais l’ouverture de l’école elle-même a été considérablement retardée, en partie à cause de la pandémie, en partie à cause de mon perfectionnisme…
C’est précisément pendant la pandémie que j’ai enfin pu suivre une formation à Cambridge. C’était une formation incroyablement difficile et coûteuse, mais c’est là que j’ai appris à travailler avec des groupes et avec des adultes.
C’est alors que j’ai commencé à créer des groupes avec mes élèves. Le travail en groupe est un format génial qui donne énormément de temps pour parler pendant le cours, pour communiquer.
L’enseignant devient modérateur, il donne des tâches et contrôle tout le processus, mais ce sont principalement les élèves qui parlent pendant le cours.
Dans le même temps, la pandémie a changé notre rapport aux cours en ligne. Je pense moi aussi que l’enseignement en ligne est parfois plus efficace, car il offre de nombreux outils interactifs. Les cours en ligne avec les enfants ne limitent en rien leur activité, les jeux de mouvement et le plaisir d’apprendre.
Grâce à Internet, comme grâce au fil d’Ariane, des élèves venus des quatre coins du monde, des enfants et des adultes, des ingénieurs, des femmes au foyer et des membres du Conseil Fédéral.
Le nombre de reports de cours a diminué, le processus d’apprentissage est devenu beaucoup plus stable et les résultats sont nettement meilleurs. Et que dire de la possibilité de revoir l’enregistrement après les cours!
Les cours sont donc devenus plus accessibles, des groupes se sont formés, et des élèves adultes sont apparus. Des familles entières ont commencé à venir chez moi: d’abord l’enfant a commencé à suivre les cours, puis sa mère est venue.
Nous avons ensuite développé des relations presque amicales avec de nombreux élèves.
Et je me suis tout simplement sentie insuffisante…
C’est alors qu’une bonne fée (et je crois aux miracles) m’a soufflé une idée géniale: engager une enseignante très talentueuse, alors encore étudiante à l’université pédagogique et ancienne élève de tous mes élèves préscolaires et du primaire. Et c’était une idée géniale, les enfants et leurs parents étaient ravis de Varvara! Au fil du temps, nous avons suivi les deux cours d’enseignement de l’anglais aux enfants, en ligne et en hybride, et avons transféré certains élèves plus âgés vers l’enseignement en ligne.
Je pense que nos lecteurs seront intéressés de connaître ta méthode d’enseignement principale. Comment se déroulent les cours, les tests, comment sont structurées les leçons ?
Actuellement, Varvara enseigne également à des groupes de lycéens et même d’adultes. Mais elle reste notre experte en matière de travail avec les enfants et les adolescents.
Une autre enseignante nous a rejoints, Elvira, titulaire d’une maîtrise en psychologie, qui a passé la moitié de sa vie aux États-Unis. C’est une enseignante polyvalente. Calme, réfléchie et douce, elle encadre aussi bien des groupes que des élèves individuels, du niveau A1 au niveau C2.
Les cours sont clairement et rigoureusement structurés. Les méthodes varient en fonction des objectifs. Autrement dit, pourquoi sommes-nous réunis aujourd’hui ?
Le cours doit correspondre à un objectif précis: apprendre du vocabulaire, de la grammaire ou réviser la matière déjà vue.
Chaque leçon a une structure claire. On commence par se mettre dans l’ambiance du sujet de la leçon, puis on regarde les exercices sur ce sujet. La partie principale de la leçon correspond toujours clairement à l’objectif.
Par exemple:
objectif de la leçon « Vocabulaire »
On écoute l’audio, on lit le texte, on discute du texte, on cherche les mots cibles, on les analyse
Ensuite, nous faisons des exercices de contrôle avec ces mots, par exemple, nous remplissons les espaces vides dans les phrases.
Vient ensuite la pratique libre, où l’élève introduit les mots cibles dans le langage courant.
Toutes ces étapes doivent être présentes dans les leçons.
Pour le bloc de mots de plusieurs leçons, nous créons des jeux interactifs dans différents formats, pour les enfants et les adultes. Pour chaque vocabulaire (sport, médecine, etc.), nous créons 5 à 7 jeux. Les devoirs que les élèves font à la maison, y compris les jeux interactifs, sont analysés oralement en classe.
Je vous ai présenté un format, mais chaque format de cours de notre école a un objectif, des méthodes, une structure et une organisation très claire.
Nous tenons une base de données pour chaque élève. Et pour les élèves individuels, nous disposons également d’une base de données détaillée de leur vocabulaire personnel. Au début de l’année scolaire, nous évaluons le niveau de l’élève, puis nous effectuons des tests tout au long de l’année et à la fin de l’année, afin de comprendre ses progrès, ses domaines d’amélioration et si de nouveaux chapitres ont été ajoutés à son vocabulaire. Et même si l’élève travaille en groupe, nous pouvons lui donner des devoirs individuels supplémentaires sur les sujets plus compliqués.
Ensuite, nous proposons généralement aux élèves d’écrire une lettre au début et à la fin de l’année scolaire… En règle générale, la différence est énorme. Nous leur donnons ensuite un retour d’information ou faisons un rapport à leurs parents.
Tenez-vous compte des psychotypes des élèves lorsque vous travaillez avec eux ? Avez-vous déjà reçu des demandes atypiques de la part d’élèves adultes ?
Je vais vous raconter deux histoires pour répondre à cette question.
J’avais un élève qui, à la maison comme à l’école, ne prenait jamais d’initiatives, répondait aux questions de manière laconique, souvent par «je ne sais pas», et n’exprimait jamais son opinion ni son sentiment sur quoi que ce soit. Nous avons des groupes restreints de 5 à 6 élèves soigneusement sélectionnés et, après un an de travail dans un tel groupe, cet enfant s’est soudainement ouvert, a commencé à lever la main, à poser des questions en premier et même à essayer d’ajouter quelque chose aux réponses des autres et à raconter des anecdotes de sa vie. Ce fut une véritable percée! Et c’était incroyable, car l’enfant s’est ouvert dans tous les domaines de la vie, mais cette ouverture s’est produite précisément pendant nos cours d’anglais.
Autrement dit, si un élève était timide au début de l’année, avait des difficultés à exprimer ses pensées en général, tant en anglais que dans sa langue maternelle, puis est soudainement devenu ouvert et sociable, cela est également pris en compte dans les tests.
Ce qui nous importe, ce ne sont pas seulement les résultats scolaires de l’élève, mais aussi ses compétences en communication et leur développement, ses aptitudes à travailler sur des projets, en binôme et en groupe… Après tout, pourquoi avons-nous besoin de l’anglais ? … Pour cette fameuse communication…
Une de mes élèves adultes est venue me voir pour se débarrasser de… son interprète! En effet, en tant que représentante d’une autorité publique russe, elle devait beaucoup voyager dans le cadre de ses fonctions, mais la présence d’un interprète ne favorisait pas l’établissement de relations interpersonnelles… Le contact personnel commence toujours par une présentation de soi, de ses habitudes, de ses rituels, afin de trouver des points communs avec son interlocuteur… Mais avec un interprète, les conversations restaient purement professionnelles. Pour les conversations informelles, il fallait savoir communiquer directement en anglais…
En somme, même si je ne travaille pas au Conseil Fédéral (pour l’instant), j’ai décidé d’apprendre l’anglais dans la merveilleuse école Elena Johnson, pour les conversations informelles et bien plus encore… Venez vous aussi, nous apprendrons ensemble!
